讀報-多數青少年不知臺灣有無世界遺產

12月真的是忙碌的一個月，不過如此還是接下了香港交流團的另類公開課，本校的小孩加上香港的同學共七十多位學生來上讀報的課程，在這麼大的場地下，我怕學生看不到我在說哪個部份，於是我運用Neerpod來進行教學，以便讓學生瞭解目前進行的內容為何。

在教學上，首先使用collaborate進行文章的預測，接著使用Drawit進行分段的標示，再來還是使用collaborate進行分段的問題提問與回答，最後使用Matching pairs讓學生進行龍山寺的配對遊戲，以及使用Time to climb進行整堂課的總結。

省思：

1、Collaborate也許不要使用太多，因為題目設計太多，也許可以用Drawit讓學生直接劃線標示出來，這樣應該會節省許多時間。

2、教學內容，在挑戰題的部份，因時間不夠所以沒有讓他們試著去找尋網路上的佐證資料，這在數位閱讀上其實還蠻重要的，日後也許可以將課程再延伸為兩堂課，應該就會好一些。

最後，讓我開心的是，香港學生他們的參與度還頗高的，對於一些問題能主動的發言與討論，我覺得真的很棒。

共讀書-滑稽列傳-小甘羅

前言：

這學期暑假第一次接觸到了MAPS的教學法，從政忠老師及夥伴身上學到了很多不一樣的提問方法與文本的思考方法，因此我試著在課堂中實踐這樣的教學方法，雖然兼任教學組長一職，所排的課也只有一堂的閱讀課程，但如同政忠老師所說的，「不要只做喜歡做的事，而是要做應該做的事」，秉持著這樣的心態，我試著在閱讀課程中帶入MAPS的教學方法，透過三層次的提問法，讓學生能實際的理解文本內容。

提問單(設計者：黃建嘉)
暖身題：

從本書的題目看來，「滑稽列傳」這裡的「滑稽」可能有什麼樣的意思?「列傳」又是什麼意思?
根據「小甘羅」這篇文章名稱，請你猜猜看這會是在描寫這個人的什麼故事？

基礎題：

Q0.本篇為敘事的記敘文，共有4個章節。請依據課文內容劃分，並填入下表中。（小組討論）

意義	背景/起因	經過	結果
自然	說動張唐

Q1.第一章描述背景與起因，請根據本章內容完成下列表格(小組討論)

時間	地點	人物	事件
			1.秦國想要攻打趙國的原因是? (                 ) 2.因此需要完成什麼事情? (                 ) 3.張唐不願意前往的原因是什麼? (                )

Q2-1-1.根據「說動張唐」的內容經過，小甘羅用了什麼方式吸引張唐的注意?

Q2-1-2.在說動張唐的過程中，小甘羅用了一連串的比較分析，這時候張唐的想法是否有所改變?

Q2-2-1.在晉見秦王的文章中，秦王為何會說出「小滑頭」的言論，從那幾段看出來的?

Q2-3-1.小甘羅為什麼要說出「秦國用人，是根據事情的大小來定…」這句話?

Q2-3-2.小甘羅是提供什麼意見來幫助趙國避免被兩國圍攻的情形發生?

Q2-3-3趙王為什麼會同意小甘羅的條件呢?

Q3-1.根據「受封為上卿」的內容，小甘羅帶了什麼寶物回國?

挑戰題：

小甘羅在說動張唐與出使趙國中，都用了什麼樣的方式來說服對方？（觀點探究）（本文主旨）

在出使趙國的過程中，小甘羅不願直接表明來意，而是一直讓趙王等到自己開口，才直接說出來，為什麼他要這樣做?(小組討論)

請你上網找找看，在西方的故事中有沒有與本文相似的故事，將其分享到教學平臺上。(兩兩一組)

學生成果：

進行基礎題提問時，小組學生是很投入的。

本組的成員在討論時，對於問題的答案多有特別的想法。

在基礎題的提問內容上，學生多數能回答出合理的答案。

學生在討論結束後，針對本篇文章進行心智圖的分析。

這個算是A組學生所畫出來的心智圖，很厲害!

反思：

因為自己並沒有帶班，因此僅能在每週一節的閱讀課來實施Maps教學法，雖然只有一節的時間，但為了讓學生熟悉如何來分析文本，我也是很努力的想讓學生學到閱讀文本的方法，畢竟對於他們來說，這會是一項很重要的能力。

令人開心的是，我的學生真的很棒，他們真的是很認真的在學習這些內容，就連CC組的學生也都非常的投入其中，也不枉費我熬夜辛苦的思考這些問題。